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資料A
表A1： 2018年香港民主指數

整體指數
— 香港得分為6.15分 (10分滿分)
— 香港排名為73位 (在167名之中)

部份分項得分
— 選舉程式與多樣性為 3.08分 (10分滿分)
— 政府運作為6.07分 (10分滿分)
— 政治參與為5.56分 (10分滿分)
— 政治文化為7.50分 (10分滿分)
— 公民自由為8.53分 (10分滿分)

表A2： 2018年香港於全球競爭力報告的分數

整體指數
— 香港得分為8.33分 (10分滿分)
— 香港排名為7位 (在140名之中)

部份分項得分
— 宏觀經濟穩定和健康為 10.0分 (10分滿分)
— 基礎建設、金融系統為9.25分 (10分滿分)
— 創新力為 6.19分 (10分滿分)
— 商業動力為 7.45分 (10分滿分)

題目：描述資料A中所示，香港在民主和全球競爭力的表現。(4分)

定義：

性別定型是指把一些對大部分男性和女性均有的特質作出定型，並從而規範看兩性的行為、性格和價值觀。

傳統上對男性的印象：

性格上- 活躍好動、較粗魯 剛強堅毅，不會輕易流淚 有幹勁和魄力 不太愛美，不喜歡打扮、較主動
社會角色- 以事業為重、被期待在經濟上對家庭的支出作承擔
就業取向- 從事工程、資訊科技、科學及技術職業
兩性關係- 保護者

傳統上對女性的印象：

性格上- 斯文、温婉賢淑 較懦弱，輕易流淚 欠缺幹勁，拘於小節 愛美，喜歡打扮、較被動
社會角色- 以家庭為重、被期待在料理家務及照顧家人方面有所負擔
就業取向- 從事文藝、幼兒教育、美術及醫護等工作
兩性關係- 被保護者

傳媒影響人們性別定型的觀念 ：

• 廣告中往往塑造男性擁有成功事業的形象，而女性卻通常是打扮性感、依附男性身旁，或被塑造為一臉幸福，替孩子、丈夫烹調飯菜，打理家務的形象。部分廣告中可能傳遞女性愛購物、打扮；而男性則被塑造成愛面子、愛車愛菸酒、沉迷美色的形象。每天接觸傳媒的觀眾會被媒體訊息中帶有性別定型的想法滲透，不知不覺吸收相關的性別定型觀念。
• 許多電視劇或電影的情節都強化了性別定型，如以女性化的男角或男性化的女角一般被定位為劇中的另類角色，作為取笑或被欺負的對象。同時，電視節目或電影中塑造了電車男、港女等形象，引起廣泛的輿論，因而性別定型潛移默化植入了市民大眾的心中。

性別認同障礙對成長發展帶來的影響：

• 當發現自己思想和行為跟他人對自己的期望存在矛盾和衝突時，就造成心理壓力。
• 自己的生理性別與心理上認同的性別不相同而感到疑惑，令到選擇個人身份角色時感到困難。
• 行舉止跟社會對他的性別期望並不相符時，可能會受到各方的嘲笑、怪責和負面批評，自我形象受損，自尊感低落。
• 朋友不接納及排擠，會使到性別認同障礙人士人際關係受損，缺乏他人的接納和認同，也缺乏歸屬感。

相關討論題目： 「現時香港社會上的性別定型已經逐漸被打破」，你同意嗎？

同意

• 兼具男性及女性特質逐漸成為主流，青少年同時具有兩性特質，可見性別定型逐漸被打破。
• 以往女性大多需負責一切家庭工作，男性就只需專注事業，現在男性和女性對家庭都有共同的責任，家庭工作平均分工。
• 現在愈來愈多女性消防員或警察，在辦公室也有不少女性的高級行政人員，可見昔日牢固的性別定型逐漸被打破。
• 傳統男性應凡事主動，但現時社會出現男性對工作、戀愛、婚姻都欠缺承擔，任何事都消極被動的現象。
• 傳統女性應凡事被動，但現時社會出現女性主動爭取戀愛婚姻、勇於表白、敢作敢為的現象。

不同意

• 有關男女性的職業定型依然存在，市民大多仍未接受女性擔任建築工人和消防員、男性擔任家務助理和幼兒園教師。
• 市民大多認為女性最大貢獻是與家庭有關的範疇，如管教子女、照顧家人、處理家務。
• 香港傳媒經常宣揚性別定型的訊息，例如把女性聯繫到家庭主婦、男性聯繫到事業。
• 在戀愛關係中，男性需要賺錢養家、女性該受男性照顧的定型依然存在。

過去相關試題：

參考以上資料，你在多大程度上認為在情人節時送花反映了香港社會上的性別定型？解釋你的答案。 (10分) (通識科練習卷)

歸類整理制定準則

這類提問是要求同學充分辨識題目中所提供的資料，明白哪些項目屬於議題的成因、影響、解決方法，抑或其他範疇，然後制定歸納的準則。

同學制定分類準則時，可考慮從資料相關的概念出發，以「二維四向」的思考方式進行歸類，例如題目中有數段關於壓力的資料，一般可按壓力的成因、影響或建議歸納分類。而成因固可分內、外因素；影響則可分長、短期的影響；建議也有可行、不可行之類。同學還要謹記項目歸類不宜太繁複，只要針對每一項分類作出概括描述便可，以求答得簡潔、清晰。此外，同學須仔細解釋分類的準則，這才算是完整的作答。

審視估量作出選擇

與前一類提問相近的，是要求同學在資料提供的一系列選項中作出選擇。這類提問可能已為同學提供篩選的準則，並要求同學以此為審視選項的框架。

同學作答時宜先對題目提供的篩選準則作一闡釋，然後才根據它來建構下文的討論。但必須謹記，倘若同學選擇時發現提問的用詞有「最」、「更」等關鍵字， 則必須對各選項進行比較，因為這才能建構或判定哪一項是最基本或最必需的。

全面分析判定立場

除了上述提問可能要求同學判定最基本的因素外，還有一類常見的提問要求同學分析資料中的論點，並清楚解釋或判定個人立場。

這類提問最值得一提是提問句，假如提問句涉及你是否同意或在甚麼程度上同意某些觀點、建議、措施等，同學作答時必須有清晰的立場，表明自己同意與否。此外，同學尚須為個人同意的程度下判斷，並作充分持平的討論。

同學應知道一面倒的論點可能予人欠分析角度及說服力。如果同學在建立和堅持自己的論點時不去反思論點的局限及另一面的論據，其回應將不夠全面。我們建議面對這類提問，同學應從不同角度考量。

使用例證解釋說明

還有一類常見提問是考核同學解說的能力。不論解說的是資料中提及的社會議題的成因、影響或解決方法，都要求同學從多角度考慮，以充分的例證及引用資料作詳細的解說。假如提問是要求同學就題目中提及的兩個變項之因果關係進行詳細闡釋， 同學作答時可直接舉例說明兩個變項間的關係是否成理，也可以指出兩者並不存在因果關係，而是受另一些變項影響。

這兩期和大家談了通識科幾類的不同提問方式，以及作答時要留意的重點。同學或許發現這些提問的作答要求大致與布魯林認知領域教育目標的分類相若，要求基礎及高層次思維技巧，同學如在掌握題目時有困難，最重要是跟任教老師討論。

資料來源：<<通識考評>>，作者：香港考試及評核局評核發展經理柯孫燦。(香港經濟日報於2011年2月14日轉載此原文)

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不少通識科老師指出，同學作答時，較常犯的錯誤是未能正確掌握題目要求。故此，這期的焦點是，面對不同的提問方式時，究竟有什麼 不同的處理方法。當然，通識科的提問方式十分多元化，而作答模式 亦不是千篇一律，但我仍希望透過剖析幾類較常見的提問方式，幫助 同學掌握怎樣回應提問。

回應資料 辨識觀點

首先，我想談談資料回應題最常見的提問方式：辨識觀點的問題。這類問題要求同學詮釋題目提供的資料，進而辨識這些資料所要闡明或隱含的觀點、態度或價值觀。這類提問往往要求同學「根據」或「參考」資料作答，同學作答時必須援引資料，據此辨識現象、觀點或價值觀。但不同的提問要求，作答要求也有分別。如提問要求同學「根據資料作答」，同學必須引用題目提供的資料作闡述的依據，不應天馬行空，以資料以外的例子或數據作答；而如果提問要求同學「參考資料作答」，那麼同學作答時，雖然也要引用題目提供的資料作答，卻可以援引其他資料作例證，同學可就平日研習所得加以補充和發揮。

除了要注意「提問用詞」外，不同性質的資料也可以反映不同的提問要求。一般而言，提供數據資料的題目會要求同學對有關數據加以詮釋。這類提問或會要求同學指出不同數據的差異，或辨識或分析圖表數據展示的趨勢，也可能要把不同 數據加以比和分析，不一而足。至於用漫畫來考核的題目，同學須先辨識漫畫所展示的是什麼社會議 題，再說明漫畫隱含的觀點。同學作答時不但須仔細觀察漫畫內容，例如人物的表情神態、行為動作、大小比例等，也須注意漫畫展示的 時間、地點或對白，這樣才能準確瞭解漫畫隱含的觀點、態度和價值觀。

至於常見的文字資料題，同學須詮釋文字資料中所闡明和／或隱含的觀點、態度和價值觀。不論是新聞剪報、講稿文章、網誌對白等，同學須先識別檢視、整理分析，然後才能歸納或總結當中的觀點。

回應觀點 評論分析

還有一類常見的提問方式，題目提供的資料已包含了一些對相關議題的觀點，這些觀點多是對議題的成因、影響、解決方法或建議的可行性等的看法，並要求同學們就這(些)觀點加以評論。遇上這類提問，同學須先把資料整理，把有關的觀點闡述清楚。第二步才考慮如何分析，或從什麼方向或依據什麼準則評論。一般而言，如果評論的是社會議題的成因，同學可以分析資料所展示的歸因過程是否合乎邏輯，其因果分析是否客觀、全面抑或以偏概全、其推論過程又是否合理等。

如果評論的是建議成效，同學就可以從不同角度進行分析，如建議的長短期成效、治標抑或治本、優點與不足處等；倘若評論的是一些社會政策或建議的可行性，那同學除了審視建議是否對症下藥外，更須考慮落實時可能遇到的困難、公眾的接受程度，或從資源及成本效益等角度予以評論。在評論社會政策時，同學如能進一步展示該政策的法理基礎，或引用相關中外例子以資佐證，則其論述將更為透徹和有力。

代入角色 提出建議

還有一類提問要求同學代入某(些)角色後，才提出一些建議或方法解決資料展示的問題。遇上這類提問，同學須清楚掌握該角色對有關議題的立場，必須考慮該角色的身分，瞭解他關注、訴求和利益所在，因為身分和角色往往局限了人們考慮問題的角度和立場。另一方面，即使同學真的能代入角色，也須謹記，這類提問往往須回應資料中提及的問題，故免不了參考和引用題目提供的資料，才能指出問題所在，從而提出建議或解決方法。當然，同學們除了要對症下藥外，提出的建議或方法也須具體可行。相反，若只提出口號式的建議，例如「增加溝通」、「加強教育」等，沒有充分具體的解說 ，論述難免流於空泛。

本科的題目沒有標準答案，也沒有一成不變的作答方式，重視的是同學闡述和分析的能力，上述提及的作答重點只是建議，不能視為為評分的唯一標準。下期我們再分析其他提問方式的處理方法。

資料來源：<<通識考評>>，作者：香港考試及評核局評核發展經理柯孫燦。(香港經濟日報於2011年1月3日轉載此原文)

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